師範類專業認證應知應會手冊
―――專業認證21問
一、公共類問與答
師範類專業認證有什麼意義？
答：師範類專業認證是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師範類專業人才培養質量、推進師範類專業内涵式發展的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。
師範類專業認證的理念是什麼？
答：三大認證理念，即學生中心、産出導向、持續改進。
師範類專業認證怎樣落實“師範生中心”的教育觀？
答：做好六個落實：适應學習需求、突出學為主體、服務全程成長、養成師德師能、促進全面發展、成就從教志願。
師範類專業認證怎樣樹立“産出導向”的人才培養觀？
答：做好六個對接：（反向設計）對接基礎教育師資需求設計培養目标、對接教育教學崗位需求設計畢業要求、對接畢業要求設計課程體系與教學環節；（正向施工）對接課程目标“産出”應知應會、對接畢業要求“産出”學習成果、對接培養目标“産出”師範人才。
師範類專業認證怎樣堅持“持續改進”的質量觀？
答：做好三個跟蹤：跟蹤基礎教育改革新發展，更新培養目标；跟蹤教育教學崗位新需求，更新畢業要求；跟蹤知識能力素質新規格，更新課程與教學
推進三個轉變：專業自足（學校/教師/學生）向需求導向（政府/中小學幼/學生/學校/教師）轉變；教為中心（教了/重知識傳授）向學為中心（學到/重能力養成）；内部監控（自我循環）向内外評價（反向設計/正向施工）轉變
師範類專業認證的目的是什麼？
答：師範類專業認證的核心是證明接受認證專業所培養的師範生在畢業時知識能力素質能否達到相應标準要求，目的是推動師範類專業注重内涵建設，聚焦師範生能力培養，改革培養體制機制，建立基于産出的持續改進質量保障機制和質量文化，不斷提高人才培養質量。
問：什麼是OBE教育模式？
答：OBE，是Outcomes-based Education的縮寫，即基于學習産出的教育模式。
師範類專業認證的工作宗旨是什麼？
答：全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務。
師範類專業認證有幾級認證？
答：不同于工程教育認證，師範類專業認證構建三級遞進的認證監測體系。第一級定位于師範類專業辦學基本要求監測；第二級定位于師範類專業教學質量合格标準認證；第三級定位于師範類專業教學質量卓越标準認證。第一級認證達标，才能申請第二級認證；通過第二認證，才可以申請第三級認證。
師範類專業認證通過後是否長期有效？
答：不是的。如果通過應次認證，有效期是6年。
第二、三級認證的工作程序是怎樣？
答：申請與受理--專業自評--材料審核--現場考查--結論審議與審定--整改提高。
師範類專業認證的三個任務是什麼？
答：以評促建、以評促改、以評促強。“以評促建”，旨在通過“兜底”監測，督促高校加大師範類專業建設投入力度，保證師範類專業辦學基本條件達到國家基本要求；“以評促改”，旨在通過“合格”認證，推動高校深化師範類專業教學改革，尤其是培養模式和實踐教學改革，保證師範類專業教學質量達到國家合格标準要求；“以評促強”，旨在通過“卓越”認證，引導師範類專業做精做強，保證師範類專業教學質量達到國家卓越标準要求，形成基于産出的持續改進質量保障機制和追求卓越的質量文化，不斷提高師範人才培養質量和國際競争力。
師範類專業認證（第二級）考查範圍包括哪幾個一級指标？
答：包括培養目标、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展8個一級指标。其中“畢業要求”指标包括：師德規範、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作8方面關鍵能力。
師範類專業認證畢業要求“一踐行，三學會”是指什麼？
答：踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展
師範類專業認證“3個3”即“三個産出”、“三個支撐”、“三個評價”是指什麼？
答：三個産出：培養目标、畢業要求、課程目标
三個支撐：畢業要求對培養目标的支撐、課程體系對畢業要求的支撐、課程教學對課程目标的支撐
三個評價：課程目标達成評價、畢業要求達成評價、培養目标達成評價
師範類專業認證需要健全的“三個機制”是什麼？
答：質量監控機制：課程教學、教育實踐和學習成果的質量監控機制
達成度評價機制：課程目标、畢業要求和培養目标達成度的評價機制
持續改進機制：基于評價結果的持續改進機制
師範類專業認證重點考查“五個度”是指什麼？
答：（1）培養目标與培養效果的達成度：重點考查師範生在畢業時知識能力素質發展是否滿足國家“出口”質量要求，是否達到專業所制定的培養目标，同時通過畢業生及用人單位的滿意度調查，綜合評判專業培養目标與培養效果的達成情況。
（2）專業定位與社會需求的适應度：重點考查師範類專業辦學定位是否符合國家戰略和經濟社會發展需求，是否與學校的辦學定位和人才培養定位相符合，畢業生能否适應社會發展需要。
（3）教師及教學資源的支撐度：重點考查師範類專業師資隊伍配備、課程體系設置、教學資源配置及教學活動安排是否聚焦師範生成長成才需求展開，能否有效支撐師範生能力素質的養成。
（4）質量保障體系運行的有效度：重點考查師範類專業是否建立“評價-反饋- 改進”閉環，是否形成基于産出的内外評價機制和持續改進機制，是否注重質量文化建設并推動專業人才培養質量不斷提升。
（5）學生和用人單位的滿意度：重點考查師範類專業是否從學生學習體驗和學習收獲出發，對在校生、畢業生、用人單位等利益相關方開展滿意度調查，并将調查結果用于專業人才培養過程的持續改進。
高校師範類專業認證的經費由誰承擔？
答：教育部及省級教育行政部門設立專項經費用于師範類專業認證工作的組織與實施。專家組成員（含項目管理員、觀察員、秘書）進校考查階段所發生食宿費、交通費、評審費、會議室租賃費以及其他費用等由專項經費承擔，各類費用支出标準須嚴格按照相關經費管理要求執行。
二、專業類“問與答”
專業概況
答：77779193永利的前身是國立北平師範大學數學系，發端于1902年建立的京師大學堂師範館藝科算學。2000年由數學系、計算機科學系和計算中心合并成立了數學與信息科學學院，2012年由數學系和信息與計算科學系獨立設置為77779193永利。
數學學科是甘肅省省級重點一級學科，2017年入選甘肅省優勢學科。數學與應用數學（師範）專業是教育部高等學校國家級特色專業，2019年入選首批國家級一流本科專業建設點。
數學與應用數學（師範）專業下設普通班、民族班、公費師範生班、優質師範班生班、雲亭創新人才實驗班（非師範）和數學拔尖學生培養基地班（非師範）。标準學制為4年，學生可在3-6年内完成學業。按計劃要求完成學業者，準予畢業，頒發畢業證書，授予理學學士學位。目前在校本科生931人，年招生規模230人左右。
學院現有教職工104人，其中專任教師89人，含博士生導師20人，碩士生導師67人，教授30人，雲亭教授1人，副教授37人。具有博士學位74人，留學歸國人員22人，國家和教育部各類高層次人才12人，甘肅省科技領軍人才3人，甘肅省“飛天學者”3人，省級教學名師 2 人，甘肅省高校跨世紀學術帶頭人2人，省級優秀科技工作者1人。
學院擁有數學博士後科研流動工作站，數學一級博士學位授權點和統計學一級碩士學位授權點，在基礎數學、應用數學、概率論與數理統計、計算數學、運籌學與控制論5個二級學科招收博士、碩士研究生，在統計學招收專業學位碩士研究生。學院主辦省級學術刊物《數學教學研究》全國公開發行。
2022版專業的培養目标是什麼？
答：本專業貫徹落實黨的教育方針和國家關于教師教育的有關政策，适應國家基礎教育改革發展和新時代教師隊伍建設的需求，立足甘肅，服務西北，輻射全國，培養德智體美勞全面發展，政治立場堅定，師德高尚，熱愛教育事業，具有健全人格和良好的人文與科學素養；掌握堅實的數學學科基礎知識、教育教學知識和信息化教育技術；具有紮實的教育教學能力、數學教學研究能力和終身學習與發展能力，具有現代教育觀念、勇于創新和實踐精神，能勝任中學、教育研究及管理部門等專業領域數學教學、教研及管理工作的高素質教育工作者。
畢業5年後的職業發展預期如下：
【目标1】教育素養：具有良好的思想政治素養和道德素養，為人師表、身心健康，以立德樹人為己任，秉持“知術欲圓，行旨須直”校訓，傳承西遷精神；熱愛教育事業，熱愛數學教學，勇于擔當教書育人責任；積極主動投入數學教學及教研工作，成長為紮根西北、服務學生價值塑造、能力養成、夢想追求的啟蒙者和引路人。
【目标2】專業能力：具備系統、紮實的數學基礎知識和科學的問題探究精神、熟練掌握數學應用的基本方法和思維方式、具有數學學科的價值标準和審美情趣；具備熟練運用數學知識和計算機理論與技術解決實際數學問題的能力；具備教育教學能力，善于運用先進的教育教學原理及方法，積極開展基于信息化的數學教學實踐。
【目标3】育人能力：能發掘數學課程教學中的思政元素，做到育人為先，思政育人；能勝任班主任工作，熟練運用育人知識和方法組織班級活動，實現實踐育人；能構建自身數學知識體系，融彙與其他學科的聯系，培養探究數學真理的精神，築牢學科育人。
【目标4】專業發展：能主動适應國家基礎教育發展的需要，緊跟國内外基礎教育改革發展動态，制定并實踐明确的職業發展規劃，主動把握中學教育發展的基本方向；具有終身學習和專業發展意識，能夠不斷優化知識結構；善于反思，勇于創新，樂于合作，能在教學比賽、教學研究、教學管理等方面發揮示範引領作用。
2022版專業的畢業要求是什麼？
答：本專業學生主要學習數學方面的學科基礎知識、教育科學基本理論，培養從事中學數學教育教學工作的基本能力，初步的教育教學研究和自主發展能力。
畢業要求指标點
1.師德規範：熱愛祖國，積極增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，能在數學教學中自覺踐行社會主義核心價值觀，掌握習近平新時代中國特色社會主義思想體系，擁有過硬的思想政治素質；自覺貫徹黨的教育方針、教育法規，遵守教師職業道德規範；能夠以立德樹人為己任，樹立依法執教的意識,具備中等教育實踐所必需的職業操守、價值觀和心理素質，立志做有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的好老師。
2.教育情懷：熱愛數學教育事業，具有從教意願，認同教師的職業價值，具有積極的情感、端正的态度、正确的價值觀；具有人文底蘊和科學精神,尊重學生人格，富有愛心、責任心，對獨立完成中學數學教育教學有一定的自信和足夠的耐心，願做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。
3.學科素養：基本掌握現代教育理論和信息化教育技術；對數學學科相關知識有一定了解，掌握數學學科的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，理解數學學科知識體系和基本思想，厘清數學學科與其它學科之間聯系；具有良好的數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、數學運算能力、直觀想象能力、數據分析能力，初步掌握基于核心素養的中學數學指導方法和策略。
4.教學能力：在教育實踐中，能夠從中學數學課程标準出發，以學生為中心，針對中學生身心發展和認知特點，運用數學學科教學知識和信息技術進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗；具備組織課堂教學的基本技能、初步的數學課程教學能力和數學教學研究能力；熱愛中學數學教學，樹立先進的數學教育理念，具有組織中學數學學科實踐、競賽及活動的能力。
5.班級指導：樹立德育為先理念，初步掌握中學德育原理與具體方法；掌握共青團、班委等中學班級組織與建設的工作規律和基本方法；能在班主任工作實踐活動中，積極參與中學生德育和心理健康教育活動的組織與指導，并獲得積極體驗。
6.綜合育人：了解中學生身心發展和養成教育規律，理解學科育人價值，能有機結合中學數學教學、競賽等學科教學活動進行育人；了解校園文化和教育活動的育人内涵和方法，樹立數學學科教育、品德素質教育、科學素質養成、學業發展指導的全方位育人意識，積極參與組織數學主題教育和社團活動，對學生進行教育和引導。
7.學會反思：具備終身學習能力與專業發展意識，能進行學習和個人發展規劃；了解國内外基礎教育改革發展動态，能在學習和教學中保持自主反思和歸納總結；能夠适應時代和教育發展需求，嘗試先進教學理念，掌握教育教學的新技能和新方法，并具備一定的開展數學教育教學研究和創新的能力；能運用批判性思維方法分析和解決在教育教學過程中遇到的問題。
8.溝通合作：理解學習共同體作用，樹立團隊意識，具備團隊協作精神，掌握溝通交流技能，具有小組互助、合作學習的體驗。
